“问题·敌手·合作·情境”
——探究建构创新教学的有效策略
于都县罗坳中心小学  钟智仁  邮编：342302  电话：13870784837

      “探究建构教学法”是我校省立重点课题。实践中，我们以培养和发展学生创造力，促进学生自主探究，感悟建构为理念，运用“问题·敌手·合作·情境”教学策略，进行探究建构创新教学，培养了学生的创新意识。
      一、培养学生自主探究为目的质疑和发现的“问题教学法”。
      “问题教学法”目的是激发学生创造精神和对固有知识的自主探究和超越，以学生的问题提出为教学的开始，以学生个体或群体自身的问题解决为教学主线，以学生解决问题为目的，如《小音乐家扬科》，在最后一段的阅读后，学生提问：扬科死时为什么旁边躺着用树皮做的提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过：只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目？扬科快要死了，为什么还在写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌？学生提出问题，让学生自已读书，互相讨论，教师适当辅导，自主探究解决，感悟作者意图，建构有意义的答案。
      二、激发学生自主探究能力的“敌手教学法”。
      别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本而不作敌手，那他永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”这就是说，在自主探究学习活动中，师生既是平等，也是伙伴，更是对手，就是要建立“敌手”概念，进行“敌手教学”。教学前尽量把教材和学生可能的问题搞清楚，引导学生想明白，但在教学中故意装不清楚，甚至有意装糊涂，做学生学习的“敌手”或故意发难，激活学生思辩力和创造精神，动员学生自己找伙伴合作去探究清楚。教师对学生的创见，要充分鼓励，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。如教学《在大熊猫的故乡》，教师装糊涂说：“今天带来了四川卧龙山区的录像，可是由于匆忙和另一盒录像混在了一起，请同学帮我辩认一下，好吗？”结果学生不仅专注观察录像，而且积极主动地读书思考，4人小组讨论，纷纷以课文为依据进行判断论理，这样大熊猫故乡的特点就由自主探究深刻地印入学生的脑海。
      三、鼓励学生自主感悟的“合作教学法”。
      课堂教学必须以学生的学习能力为中心，学生的学习是让他们独立思考去自己感悟，在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；不处一方，则习染而不自觉。”点明了合作学习的意义。探究没有个人的心情思考，将没有意义，同样，自动探究没伙伴的合作，将会降低探究的深度与广度，影响有效学习。如教学《詹天佑》，先让学生自己读书思考、独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧、才华的前提下，让4人小组自行确定，选择詹天佑一方面的内容合作学习，讨论筛选，布置画面和讲解词，设计操作合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备，学生就能在独立感悟和合作学习的过程中加深理解，形成自己的意义建构。
      四、促进学生自主探究学习的“情境教学法”。
      在课堂教学中，我们运用实物、幻灯片、录像机、多媒体、图片等直观手段，创设情境，向学生呈现与当前学习内容相关的实物图像相关的情景，对学生的主动探究，意义建构有重要作用。课堂上学习情景的创设，不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康情感的体验过程，更是激发学生主动探究学习的重要方法。如《草地夜行》，教学中用幻灯，音响、录像，创造出与课文相似的气氛和场景，激发学生的兴趣，引导学生进入课文的情景之中，教师指导学生分析理解老红军的伟大人格后，不失时机地把学生从情景中拉回现实，由对老红军的敬仰变为学习老红军的动力，鼓励学生做一个高尚的人、一个纯粹的人、一个有益于人民的人。
      “问题·敌手·合作·情境”——探究建构创新教学四法 ，能促进学生自主探究感悟建构，具有创新性，只要加强训练，学生创新能力必将提高。